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      對快樂大學說不 八成受訪者支持給本科教育增負

       

          “無論是一般院校還是拔尖兒的學校,很少有學生因學業不達標而不能畢業,這導致一部分學生不認真對待大學課業。”袁鑫(化名)在河北經貿大學讀大三,他坦言周圍很多同學課上只顧低頭玩手機,考試前“臨陣磨槍”,應付了事。“有的大學生上了大學后能力不增反降,還自我調侃‘高中時是智商巔峰’”。

       

          王宏新指出,一方面,大學以往重科研、輕教學的評價機制導致教師們偏重科研,教書育人相對成了短板。另一方面,大學的教學改革過分強調老師上課時的趣味性和技術性,相應地弱化了教師約束學生的動力和制度保障。

       

          王宏新認為,教育技術并不能改變教育理念和教育質量的本質,它只是實現教學目標的一個手段而已。“現在有點本末倒置了,玩‘慕課’就是‘炫’,‘翻轉課堂’就是老師不用備課,這是不對的。事實上,在信息爆炸和以學生為主體的學習時代,主講教師要投入更多、挑戰也更大。這也是‘慕課’和‘翻轉課堂’這種改革探索的真正目的”。

       

          目前本科教育存在哪些問題?調查中,68.0%的受訪者指出不少本科生感覺迷茫,缺乏奮斗動力和方向,53.1%的受訪者指出教師專注科研項目,在教學方面投入少,52.1%的受訪者發現有的大學生認為大學就是快樂的,怎樣都能畢業。其他問題還有:教師不更新知識體系,不提高教學水平(39.5%),學業評價標準寬松,對學生缺乏督促(38.5%),高校缺乏客觀有效的教師評價機制(24.4%),高校教育設施不完善(10.7%)等。

       

          82.5%受訪者支持給本科教育“增負”

       

          調查中,82.5%的受訪者支持給本科教育“增負”,其中25.3%的受訪者非常支持。交互分析發現,88.0%的受訪大學生支持給本科教育“增負”。

       

          王嚴亮支持給大學生“增負”,他希望適當增加課業壓力,老師能夠給學生多一些指導。“這能督促學生將更多的精力投入到學業上面,學到知識,打好基礎。但各學科情況不同,有的學科課業壓力本就很大,具體操作中不能一概而論,要把握好度”。

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